- 春暖之前,静候花开——大概念统摄下的单元整体学习感悟
- 发布人: 发布日期:2019-12-08
一、大单元整体学习设计下的课题研究
271教育模式与我们以前接受的传统教育完全不同,更适合于这个时代的孩子。2019年集团提出的结构化思维和大单元整体学习、大概念统摄下的大单元能够赋予大单元整体学习以实质性的意义。
有意义的大单元整体学习设计需要围绕大概念进行,大单元整体学习被关注的原因是“以课时为单位的教学导致知识的碎片化”。然而我们必须看到,无论以何种理念、何种目标为取向开展大单元整体学习设计,在对知识进行重组与整合后,常规学科教学都要尊重当前和以后相当长一段时间内学校教学以“课”为时间单位进行组织的现实,最终必须将重组的内容按照课时进行安排,也就是转化为课时设计。因此,解决知识碎片化问题的出路并非教学设计所需要的时长,而是揭示教学内容之间怎样的关系,这就要求教师必须能够看到具体知识背后的大概念,进而围绕大概念组织教学。
课标要求:
学科核心素养:
学习目标:
活动设计:
【活动一】看图设计表格(1个豆荚能摆6颗豌豆)
想一想:表头这两格填什么?
豆荚的个数
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豌豆的颗数
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查一查:表格设计好了,我们来用一下,检查这样设计是否好用。
【活动二】编写乘法口诀
【活动三】合作交流,内化生成
课堂学习评价表:
内容 | A | B | C | 评价 |
口诀的记忆 | 记住1-2句 | 记住3-4句 | 记住5-6句 | |
口诀的意思 | 不知道 | 知道但不会说 | 能准确说出含口诀的含义 | |
口诀的使用 | 不会用 | 会用于计算 | 在生活中能找到跟口诀有关的事物 |
2.我们班的学生课堂配合程度、活跃程度高,但是学生对于基础知识的掌握两级分化较严重,为了照顾到学困生,需要老师循序渐进地设计相关问题的提问对象,步步引导,步步深入,帮助学困生理解基础知识,让优等生展开想象,拓展能力,从不同层面实现迁移提升。针对上述情况,结合学生已掌握的知识,设计编写表格和乘法口诀的活动,在活动过程中,通过高效学习小组的作用以及黑板展示交流,将本节课的重难点知识全部展示梳理一遍,为后面的深度探究打好基础。
1.大单元整体学习该如何体现整体设计?
大单元整体学习设计需要结构化思维,要充分体现学生学习过程的连续性、系统性和有效性,杜绝知识、学习时间、探究过程的碎片化。因此,我在构思这节课时,首先是去确定这节课的学习目标,既包含要达成的目的,更要包含学习的过程。有了学习目标,这节课的思路就会非常清晰。
2.如何制定指向学生高阶思维的学习目标?
整体学习指向真实学习,真实学习锻炼高阶思维。以前,我们数学学科的学习目标往往要求“用自己的话说出某某概念、举出几个某某例子、说出某某的特点”等,其实这只还是停留在信息提取的范畴内,还没有完全指向孩子们的高阶思维,要从信息提取的范畴提升到领会、分析、应用的范畴。
情境任务的设计应当真实有效,贴近学生的生活,又能激发学生的学习欲望。我用一个“小猴冒冒的故事”引入,语言童趣生动,图片鲜活,立刻吸引了学生的注意力。随着故事的发展,发现了问题,引发学生的思考,调动了学习的积极性。这样的设计为了投其所好,激发学生帮助“冒冒”解决问题的兴趣,为这节课的顺利开展打好基础。
在课堂活动设计上,依据情境任务由浅入深,为了更加有条理地数数,先让学生将散落的豌豆进行了整理,6个6个地摆进了豌豆荚,再让学生设计一张表格,这张表格能体现出豌豆荚个数和对应的豌豆的数量,接着是“查一查”,这一步是想让学生体验表格给我们生活带来的便利,同时产生疑问:如果没有表格,如何能快速地知道豌豆有多少颗?产生编写乘法口诀的需要。最后根据学生编写的乘法口诀,交流讨论两个问题,回扣口诀的意义。这样的学习方式可以说是充分调动了班级内可以利用的一切学习资源,而且学习效果更加好。
每一次的公开课都是我们青年教师成长的机会,从准备到磨课再到真正上课,整个过程带给我们的收获是非常大的。教育,在不断的实践中生成,育人,也是在一次次的课堂中实现,教师在成长,学生在成长,学科核心素养同时也在慢慢萌生。